高中语文教材解读的有效性研究

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一、有效解释文本的原因

从过去大量实际的语文教学实践中,不难发现教师对文本解读存在一些误区。受各种因素的影响,一些教师在文本解读上往往过渡过多;有些老师在解读文本时过于政治化和概念化。一些资历较老的教师,往往受到多年来形成的固有教学方法的影响,无法及时补充新知识,导致教学方法陈旧,有些甚至是错误的,从而导致在文本解读中形成错误的评价标准和方法。比如学生读《雷雨》,会不自觉地看到封建社会混乱的内部情况和人际关系;读《林黛玉进贾府》,你会想到封建社会严格的等级制度和巨大的贫富差距。这种情况的出现使得文本的解读对高中语文教育的本质产生影响,学生在学习语文的过程中不可能获得新的感受和体验。此外,有些老师过于注重课文的权威性,不敢在课文中添加任何内容。他们单纯的“用文本来谈文本”,没有深入探究文本的思想,使得文本与读者之间的联系被切断,从而失去了文本解读的重要作用。因此,为了更好地体现文本解读在高中语文教学中的重要作用,体现其教学价值,充分发挥其教学功能,有必要采取正确的解读方法,有效解读文本的内容、思想和内涵。

二,文本解读有效性的特征

(a)情感

国外著名学者罗丹曾说:艺术就是情感。所谓艺术活动,就是一个人把曾经在自己心中的情感体验进行交流,用线条、文字、色彩、图形等来表达这些情感。这样别人也能体会到这种情绪。所以高中语文的每一篇文章都是作者的情感表达。因此,在对高中生进行语文教学之前,教师应该首先唤起学生对文章的感受,从而拓展学生内心的情感世界,让学生通过情感体验进一步理解课文内容,然后阅读课文,因为高中语文教学的根本目的是让学生在被课文感动的同时学习文章。如果教师只是为了应付高考而盲目解读课文的“主题”,而没有培养学生对课文的敏感性,学生就会失去文学兴趣感,学生就不能学以致用。因此,教师可以引导学生进行情感换位,让学生通过分析和讨论文本,研究自己角色的情感,与文章产生共鸣,从而更好地理解文章,解读文本。比如《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》都适合学生扮演角色。

(2)创造力

文本解读受读者阅读时的文化涵养、价值观、时代、心态、情感等因素的影响,所以才会有“一千个读者有一千个哈姆雷特”的说法。从这个角度来看,如何有效地、创造性地把握文本的意义,已经成为当前文本解读中的一个重要问题。有人认为可以跨越时代的鸿沟,通过对整个文本的感知来解读同质性;但也有人认为文本展现的是一个不一样的世界,是作者想象出来的,会随着时代的变化而不断变化,具有一定的开放性。读者可以在解读文本的过程中不断拓展自己的理解领域,从而挖掘出文本的深层含义。从这个角度来看,高中语文教学中的文本解读是开放的、再创造性的,文本意义的解读会随着时代而变化,不会只停留在某一个时间。因此,不同的读者在解读文本时要站在自己的立场上,不断探索文本的内涵,获得新的发现,通过不断的创作来理解文本。另外,大部分高中生都处于青春期,有很多属于自己的秘密。语文老师可以用作文和周记来影响学生,让每一个学生都能在语文课堂上展示自己独特的魅力。

三,文本解读有效性的具体实现

(一)阅读和背诵

长期以来,朗读和背诵是我国语文教学的重要手段,也是学生更快感知课文的主要方式。学生阅读和背诵课文可以丰富他们的文化知识,促进他们的智力发展。高中语文教材中,大部分都是文言文教材。如果学生没有全面阅读和背诵课文,他们就不能完全理解课本的内容,教学任务就很难完成。比如《出师表》,诸葛亮语重心长,字里行间都在表明他北伐的必要性,以及对已故刘禅治国的厚望,这都体现了他的忠诚。在教学中,教师通过让学生大声朗读课文来集中学生的注意力,使他们更好地感受课文作者的内心思想和感受,并在理解中解读课文。

(2)品味语言

在高中语文教学中,品味语言就是体验文本。教师通过引导学生体验文本中作者的情感,帮助学生解读文本的内涵,并仔细把握每一段的深层含义,从而理解语言背后的文化价值取向感知和语言所蕴含的人文精神。文本解读是语言艺术的味道,因此,读者在阅读一篇文本时,应该仔细揣摩和区分文章中每一段语言的含义,从而了解作者的思想和感受。比如毛泽东的《沁园春雪》最后两句“继续走,数风流人物,看当下”,就包含了整个文本的深刻内涵。学生在欣赏时,由于对上述语言的理解不同,对单词和句子的意思理解也不同。

(3)提问和提问

新课程标准倡导教师与学生共同努力,加强学生自主学习能力的培养。因此,当学生对高中语文教材的课文内容缺乏理解时,可以主动向老师提出挑战,老师要耐心回答学生提出的问题,让学生更好地解读课文,提高教学效率。比如《鸿门宴》中的对话,可以质疑,也很难:一是项伯晚上私下去见刘邦和张亮,但回去向项羽汇报时,却告退了刘邦。作为一代霸主,项羽是否连一点怀疑都没有?第二,刘邦逃出小路,回到大坝。他总共走了20多英里的山路,不用多说什么。可是,这么长时间,项羽难道没有问过刘邦去了哪里吗?这样的问题很多,学生在解读课文时可以向老师提问。

四.结论

中国文化博大精深,汉语是其精髓,如何有效地进行文本的解读,一直以来都是我国语文教育面临的一个重要问题,并且这个问题还无法回避。当前,我国高中语文的教学中,大部分的教师都没有了解到文本解读的真正含义,对解读的特点认知不请,没有掌握好的解读方式,所以,要想增强高中语文教学中文本解读的有效性,需要教师不断地丰富自身的文化内涵,运用正确的方法,全面把握文本解读的特性。

★作者单位:江苏如东县掘港中学。

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