论我国农村留守儿童教育问题的成因及对策

论我国农村留守儿童教育问题的成因及对策

【摘 要】农村留守儿童的教育问题是近年来备受争议的一个社会问题,解决不当会影响我国普及九年义务教育的施行和整体教育质量的提升,还会阻碍农村经济文化的建设,甚至引发严重的社会矛盾。目前,农村留守儿童的受教育情况虽有所改善,但家庭教育匮乏、学校整体的教育质量有待提高、社会对农村留守儿童教育的重视度不够等问题依然存在。解决我国农村留守儿童教育问题,应明确基层政府的相关职责,完善农村学校自身的体系建设,加强留守家庭中家长对留守孩子教育的方式、方法的学习,从多角度去寻求解决我国农村留守儿童教育问题的对策。

[关键词]农村;留守儿童教育;成因;对策

On the causes and countermeasures of education problem of left-behind children in rural China

“Abstract” The rural children’s education is a controversial social issues in recent years, address the improper influence of universal nine-year compulsory education in China execution and improvement of the overall quality of education, will hinder the development of the rural economy and even lead to serious social conflicts. At present, the rural child education is improved, but its lack of family education, school education overall reduced quality to rural left-behind children in the importance of education, social problems, such as still exists. This comprehensive documents combined with their experience in rural areas from the society, the school and the family discussed the problems and propose appropriate measures, for a left-behind child education offer a force.

[Key words] Rural left-behind children education; cause countermeasure

目录

一、问题的提出 4

二、我国农村留守儿童教育存在的问题 4

(一)家庭教育匮乏 4

1.尊老爱幼的美德退化 5

2.课外学习缺乏管教和辅导 5

3.家庭和美的温情缺失 5

(二)学校教育整体质量下降 5

1.设备不齐全,硬件不过关 6

2. 师资队伍薄弱,软件不达标 6

3.教育经费不足,有项无款 7

(三)社会对农村留守的教育重视度不够 7

1.基层政府注重发展农村经济,教育财政投入不足 7

2农村留守儿童的教育问题无人问津 8

3.社会监督机制的建立在农村还不健全 8

三、农村留守儿童存在的教育问题的成因 8

(一)社会原因 8

1.社会环境的影响 8

2.我国政治文化长期历史发展的弊端 9

3.缺乏关爱农村留守儿童教育的社会组织 9

4.社会媒体的监督和大众舆论延伸不到农村 10

(二)家庭原因 10

1.隔代教育,心有余而力不足 10

2.代理教育,难以尽职尽责 11

3.自我成长,封闭了内心世界 11

(三)学校原因 11

1教学方式落后,课堂效率低 11

2.农村地域偏僻、经济条件差难以吸引优秀人才 12

3.自身管理不力,经费来源少 12

四、缓解我国农村留守儿童教育问题的对策分析 12

(一)基层政府要明确自身职责 12

1.加强关爱留守儿童的公共责任意识 12

2.促进农村经济发展 13

3.加大对农村基础教育的投资力度 14

(二)强化学校教育 14

1.加强学校家庭合作力度 14

2.完善农村学校的硬件设施 14

3.加强学校自身体系的建设 15

(三)组织父母学习家庭教育知识 15

1.利用通讯工具增进感情 15

2.选择合适的监护人 15

3.培养孩子的自我管理能力 16

结语 16

参考文献: 16

一、问题的提出

我国许多学者对留守儿童问题的热议最早出现在1994年,上官子木发表的留守儿童问题应引起重视一文首次正式提出了留守儿童问题并呼吁国家和社会关爱留守儿童、重视对留守儿童问题的解决。[1]在这之后,专家学者们开始针对留守儿童问题在各个期刊及报纸上发表自己的观点和建议,但针对出现的各类问题展开进行具体深入调研的则很少。而蒋忠、柏跃斌的民工潮下的农村家庭教育现状及其思考这一文才开启了针对农村留守儿童的教育问题进行系统探讨的新篇章,文章指出留守儿童与父母分离,父母对孩子的引导和教育总量不到位,家庭教育作用被削弱,其研究也证实了孩子的学习状况与是否和父母在一起有直接关系。[2]于是留守儿童的教育问题备受社会关注,尤其近年来我国提倡建设社会主义新农村,大力发展农村经济和教育,促进教育公平、基础教育均衡发展,关爱农村留守儿童等,农村留守儿童教育问题的研究就此成为社会一大热点。[3]

关于农村留守儿童教育问题的研究,我国研究者已集中对他们的个人品行、学习状况、身心健康问题、监护情形和解决问题的对策与建议等六个方面展开较系统的研究,对本文的研究起到了很大的指导和借鉴作用。本文将在引鉴前人上述观点的同时结合新时代特色,从留守儿童的监护人及其生活环境,农村学校自身存在的体系制度不完善、管理不严格以及社会环境的影响、基层政府工作不到位、关爱留守的社会组织尚未成立和新闻媒体、舆论等社会监督不足几方面创新剖析我国农村留守儿童存在的教育问题和原因,据此提出自己新的观点和建议。

二、我国农村留守儿童教育存在的问题

(一)家庭教育匮乏

孩子、父母和长辈亲人组合在一起才是一个完美家庭的代表,当下我国农村留守儿童的生活模式却是孩子与祖父辈在一起生活或者寄宿在亲戚朋友家,更甚者自己一人留守家中。孩子的成长需要家人不断地教育引导,但家庭教育对于我国农村留守儿童只是一种空想的存在,没有至亲父母长期呆在身边,他们的家庭教育可以说是匮乏的,具体表现在:

1.家庭伦理观和价值观出现偏差

生活中老人对孩子一般百依百顺,什么都亲自替孩子准备,哪怕孩子要求过分也会去帮他们,容易养成孩子懒于动手的坏习惯及骄纵的性格,认为使唤自己的爷爷奶奶或者其他长者帮自己做一切事情都理所当然,完全不懂尊老爱幼的传统美德。另一方面,外出打工的父母由于见不到自己孩子,总想着补偿,而物质和钱是他们的首要选择,对孩子的花费总持尽量满足的心态却忽略了孩子的其他不足。这种一味以物质补偿来弥补父母对孩子亏欠的关爱方式,造成了留守儿童对家庭、亲情淡漠的心理,养成了以钱为主、注重物质的满足和追求及认钱不认人的极端价值观。[4]

2.课外学习缺乏管教和辅导

家庭作业不仅仅只是孩子的学习任务,它也是家长的一种责任。但留守儿童长期与父母见一面都是问题,家庭作业辅导是一种奢望。首先,祖父辈受自身因素影响代替不了父母督促孩子学习、辅导留守儿童的家庭作业、纠正孩子在学习过程中出现的错误思想和行为。其次,小孩子由于年龄问题在学习时的耐性和定性较差,需要在家长的陪伴和督促下才能顺利完成,而众所周知的祖父辈对孩子溺爱式的教育是难以担当此重任的,留守儿童家庭教育的极度匮乏,孩子学习的主动性和积极性较差,课外学习困难。

3.缺失基本的家庭温情

家庭是孩子成长的基本社会主体。费孝通先生指出父母子女组成的家庭是社会结构中的基本三角,孩子靠着此结构长大成为社会的一份子。[5]农村留守孩子没有父母的陪伴,缺乏与父母正常的基本三角关系,得不到从父母那里学习成为基本社会人应具备的素养,在与人的情感交流、沟通方面欠缺;亲情的缺乏让他们既不懂得接受别人的爱, 也不能给予别人爱, 这种亲子情感的空白为农村留守儿童的成长埋下隐患。

(二)学校的整体教育质量有待提高

学校针对农村留守儿童受教育的相关问题做出过调整和改善,但总体来看,我国农村留守儿童学校的整体教育质量与城镇差距还很大,情况不容乐观。

1.学校设备不齐全,硬件设施不过关

目前,整体而言我国城乡差距仍就较大,农村学校的教学设备与城市相比太差,特别是一些贫困农村地区学校建筑陈旧 ,多媒体教学对留守儿童来说可能还是一个新名词,享受不到多媒体集声音、图画、视频、文字等一体的课堂体验;甚至学生的饮用水和学校的环境卫生都得不到保障;[6]篮球场、操场、体育课场地等综合使用的现象普遍存在,教学、休闲娱乐、体育场地建设严重不全,学校体育课程项目少,体育器材单一,硬件设施不充分给学校的教育改善带来困难。

2. 师资队伍薄弱,后备力量不足

城乡经济生活条件的巨大差异使得无数优秀人才选择了留驻城市,大部分农村地区学生多老师少,老师一人身兼语、数、外等几门课程是家常便饭,有的还一人跨年级负责几个班级,教师岗位的需求与供给严重不对等降低了农村学校的教学水平。农村教师队伍先天力量不足,后续得不到补充,队伍资源不够强大、力量薄弱,教师、教学整体软实力不断退化。如下图:

2001—2012年农村学校师资配置变化情况

word-image.jpeg插图 * 数据来源于2001-2012年《中国教育统计年鉴》,由于年鉴在统计口径上的变化,2001-2010年数据采用“农村”这一统计口径,2011和2012年数据采用“乡村”这一口径,这两年数据与之前相比的异常波动由此引起。

3.教育经费不足,有项无款

学校的翻新、修葺、招聘和购买设施等都需要教育经费的支撑,小学、初中属于我国的九年基础义务教育,国家和政府每年都有大量的政策划拨款项保证义务教育的正常运行,审计发现一些农村地区的学校只是在网上看到相应政策以及教育部的文件,然后等待层层审批下发到基层农村,结果最后要么得到的完全不够支出,要么是等待的款项遥遥无期。[7]

(三)社会对农村留守儿童教育的重视度不够

孩子是社会未来的希望,国家将来的栋梁之才,关爱孩子成长应是全社会的责任,但惯性思维使公众把责任全部移交到家庭尤其是家长的身上,而基层政府也没有认识到农村留守儿童教育问题的严重性、紧迫性及关联性。

1.基层政府注重发展农村经济,教育财政投入不足

经济是衡量一个地方发展的首要因素,绩效考核制下基层政府聚焦当地的经济发展状况,在一定程度上忽视了对农村教育的投入。根据中国统计年鉴数据显示,我国的农村义务教育投入量不断地增加,但农村义务教育财政投入占 GDP 的比重却有所下降,由 2009年的 1.25%降到 2013 年的 1.01%,我国农村义务教育存在财政投入总量不足的问题,[8]对农村教育的重视度不够。

2农村留守儿童的出现的教育问题无人问责

农村留守儿童教育问题从提出就一直在探寻解决办法,但至今新老问题依旧层出不穷。多数留守儿童要么厌学逃课,要么在校的留守儿童被划等为问题儿童受到不公平教育,甚至有的家庭直接剥夺了留守儿童受教育的权利等都无人站出来替其说话,更没有专门的相关社会组织来追究问责,留守儿童的教育问题陷入无人问津、无人负责也无人问责的僵局。

3.农村的社会监督机制尚未建立健全

上级政府监督不力,基层政府的体制和人员就容易成一盘散沙。农村受经济条件、政治文化等因素的影响,网络、大众传媒及新闻舆论等社会监督形式还未深入农村、社会监督机制尚未健全,当地政府及相关教育部门是否提出农村留守儿童教育问题的解决措施、教育经费的使用明细、下层人员的执行情况都缺乏有力的监督,上层政府得不到及时反馈而公众也不知情,很多时候解决农村留守儿童教育问题的执行政策仅停留在文本上。

三、农村留守儿童存在的教育问题的成因

我国农村留守儿童教育问题的产生是多方面因素引起的,归结起来为社会原因、家庭原因和学校原因。

(一)社会原因

我国正处于经济发展和政治体制改革的转型时期,农村留守儿童的教育问题主要是由错综复杂的各种社会现状和一些无法确定的因素产生的。

1.社会环境的影响

首先,改革开放促使我国城市发展迅速,各种工厂、企业的建立需要吸纳大量劳动者;其次,随着国家改革的发展,城乡贸易、交流不断深入,城市工人的高薪要求促使雇主从农村招进大批人员,户籍制度的限制使农村出现了大批留守老人和儿童。二元制也在逐步放松,让更多的农民有机会走进城市,但是对于农民工而言,孩子的日常生活无人照料及异地上学费用昂贵、接送等都是难以解决的大问题,所以多数农民工只能选择让孩子留守农村;同时,我国城乡之间巨大的经济差距诱使农村人走进城市,随着越来越多的农村人进城务工几年以后开始发家致富,让急于挣钱求富的同乡人看到前景,想要改变困境的农村人放弃坚守土地,大批量涌入城市,留下孩子去打拼。

2.我国政治历史及文化长期发展的弊端

社会制度是制约社会发展与文明进步的关键性因素。[9]长久以来,我国实行的城乡户籍制度在一定程度上限制和阻碍了农村和城市之间的交流,城市经济发展快,农村人难进城学习拉大了农村与城市的距离。加之农村资源通常被引进城市利用,加剧农村的贫困度,形成城市发展起来而农村更落寞的状况,严重影响了农村的经济发展和教育水平的提高。即使现在正逐步取消二元户籍制度,加快城市化步伐,但历史和社会长期积累形成的城乡差距需要一个漫长的过程来填补。目前,我国的城市化实际上只是一种半城市化,在此情形下农民工在城市中的薪金、住房等都处于城市的底层、城市的高房价让农民工留在城市的希望渺茫,容易出现始终要回去而孩子老人先留守的想法以及部分农民工因自身的受教育水平和个人修养问题导致融入城市困难,不想让孩子跟在身边忍受同样的遭遇。在城市就业、基本保障和受教育等方面,农民工及其子女很难和城市居民均等,加大了农民工全家进城的难度。还有其他诸多的因素,共同造成了农民工留下子女独自进城的现象。我国农村留守儿童的出现与我国长期的政治历史和文化有着紧密的联系, 应该说它们直接催生了农村留守儿童。[10]

3.缺乏关爱农村留守儿童教育的社会组织

调查情况看,留守儿童中学习优秀占15.9%;学习良好占35.9%;学习成绩一般占43.7%;学习成绩较差占4.4%。[11]这样的情况下留守儿童难免产生厌学、弃学的态度而留守家中,甚至家人和学校的老师也因成绩问题对其不管不顾,但无论是乡镇政府还是村委组织都对此不闻不问,也没有设立爱心小组针对留守儿童家庭进行定期的关怀和问候并深入了解影响留守儿童学业不佳原因。

4.社会媒体的监督和大众舆论延伸不到农村

城市的政治、文化、经济等都比农村发达,新闻媒体等社会监督发展完善,公众可以充分发挥其作用和价值,许多的社会不良行为,官员作风,腐败问题等公民随时随地都能发现并联系新闻记者,在一定程度上促进了城市文化环境的良性运转。农村地区受经济限制,社会新闻媒体事业难以扎根服务,加之村民的文化水平相对较低、对新媒体举报监督这种新兴的社会监督工具的接触少,运用不熟练,对农村教育问题有意见、有想法却找不到上诉对象,国家对于农村教育的投资运行少了有力的社会监督,款项被贪污或不当运用、官员作风腐败或者延期拖欠学校的教育拨款、改善教育质量只在口头上并无实际行动等现象村民也只是敢怒不敢言,监管不到位造成了农村发展难、发展慢、留守儿童教育问题持续存留甚至恶化。

(二)家庭原因

1.隔代教育,心有余而力不足

一方面,随着社会生活的转变孩子在家庭中成了稀缺的宝贝,尤其在祖父辈眼中更是捧在手里怕摔了、含在嘴里怕化了。在日常生活中对于孩子犯的错,作为父母可能相对会严厉批评、教导,老人们却通常采取宽容态度,认为小孩犯点错无可厚非不值得“小题大做”的教训,有的还阻止父母严厉地教育自己的孩子并责怪父母对孩子太苛刻。幼儿园、小学时期的孩子正是行为习惯养成的开端,祖父辈这种对孩子溺爱的培养模式会使留守儿童日常生活中的不良行为习惯得不到及时纠正,还会养成留守儿童凡事依赖爷爷奶奶或者外公外婆,认为一切都有人替他们承担的思维模式且随着他们年龄的增长越来越骄纵蛮横,我行我素,不懂得尊老爱幼。我国农村留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养[12],据此数据来看我国农村留守儿童的家庭伦理教育让人堪忧。另一方面,孩子的认知能力和接受能力是有限的,老师在学校教授的知识、布置的课后作业是需要回家后由家长辅助教育学习的,农村留守儿童父母不在身边,寻求帮助的对象只能是祖父辈。从调查情况看留守儿童家庭隔代教育约占43%,且祖辈大都文化程度偏低,多数是文盲或半文盲[13]。我国现在正是经济技术飞速发展时期,知识更新也日益加快,祖父辈们的文化水平早已不能满足辅助孩子学习的要求,导致农村留守儿童的学业走下坡路,跟不上学校步伐。

2.代理教育,难以尽职尽责

农村留守儿童还有一种普遍的留守方式是寄宿在亲戚朋友家,让他们代为照顾、监督孩子。我国农村家庭中一般至少有两个孩子且是年龄相近的,农村劳务繁多又要忙照看孩子不能总是面面俱到的关心孩子的所有,孩子多是放养型。再接收一个就会增加更多的负担,而人总有远近亲疏,自身家里都照顾不周就难以指望全身心对待寄宿的留守孩子。还有一句话叫“自己的孩子怎么打骂都无所谓,教育别人的孩子总要顾虑其他人的看法。”代替他人教育孩子,方式严厉别人不知道以为虐待,村里开始闲言碎语;太过宽容又被指责不负责任,这种代理式教育的复杂性决定了代理人的教育难以达到至亲家长的教育程度,使留守儿童既体会不到与家人亲密无间的相处,在学业上有所懈怠也得不到及时有力的监管。

3.自我成长,封闭了内心世界

人总是社会的人。马克思说人是最名副其实的社会动物,不仅是一种合群的动物,而且是只有在社会中才能独立的动物。[14]留守儿童却是作为一种特殊的社会群体存在于我们的社会生活之外,尤其是农村留守儿童。他们在正充满活力和探求、培养建立社会关系的初期就被迫隔离社会群体,他们生活在“386199”式的不健全、不完整的群体中必定导致了不健全的人格,社会认知不完善,总处在自我的世界中让他们与其他人拉开差距,感受不到同龄人依赖父母、享受父母的爱或者责备的爱,对家庭、对父母及亲人都保持淡漠的态度。

(三)学校原因

1教学方式落后,课堂效率低

一方面,在网络信息时代,利用多媒体教学早已在城市中普及,但在我国大部分农村地区尤其是经济发展落后的农村留守地区,课堂教学仍然是传统的黑板、粉笔和老师组合,抄写浪费了太多的课堂时间,影响教学进度也分散了学生的听课效率和思考的集中率。课堂中只有老师一人引导听、说、读、写、画等,学生积极性不高,容易产生课堂倦怠,影响了课堂质量和教学质量的提升。另一方面,曾在2001年国务院就颁布文件提出要重视和发展学前教育,尤其要促进农村义务教育的持续健康发展, [15] 但在农村经济明显落后于城镇且条件艰苦的背景下,农村地区普遍师资不足,学校硬件设施不够完善,一个老师通常身兼数门课任课老师和同时担任几个班级班主任的情况大有存在,应试教育的政绩考核更使老师、学校压力倍增,为求尖子生的培养放弃了原本就相对基础薄弱的农村留守儿童。

2.农村地域偏僻、经济条件差难以吸引优秀人才

在我国,城乡生活存在明显的差异。农村地处偏僻地区,经济落后、交通不便、农业发展缓慢、收入来源少,大部分年轻农村人“走出去”后不愿回农村发展,城镇地区的学子成才后宁愿挤在城市的私立学校也不愿到农村担任教师,农村学校吸引力小,招收不到人才。

3.自身管理不力,经费来源少

首先,学校教育发展离不开经费支撑,但在很多农村学校中并没有专门设立财务部也没有专人管理学校的各项收支,学校分工不明确,职责混乱,造成学校财务数据不全、收支混乱,教育经费规划难以实施。其次,学校缺乏系统的管理机制和主动竞争的意识。学校只一味地等待国家及政府的资助,缺乏利用自身的教育资本吸引企业投资或利用人才吸引外来巨商老板建立专项奖学金、助学金等增加学校收入的意识,经费来源少、资金不足导致农村教育停滞不前。

四、缓解我国农村留守儿童教育问题的对策分析

(一)基层政府要明确自身职责

政府要明确职责,贯彻政策实施。邓小平曾指出在各单位中一个很大的问题就是无人负责。[16]政府只有明确自身的宗旨和责任,认真贯彻实施国家政策,我国农村留守儿童教育问题才能得到缓解、改善。

1.加强关爱留守儿童的公共责任意识

农村留守儿童教育关系着全中国的民生和教育,已经成为一个社会问题,如果政府不重视解决、处理好农村留守儿童教育问题将会引发一系列的社会矛盾,危害我国社会经济和治安。我国政府是人民的政府,要时刻持有为民服务、为社会服务的意识,履行好自身职责,做好关爱农村留守儿童的相关工作尤其重视农村留守儿童教育问题。具体做到:

  1. 成立专项小组深入农村基层视察和调研,用因地适宜、因材施教的方法,针对各区域农村留守儿童状况给与帮助。同时利用现代网络技术,在政府服务平台宣传和呼吁全社会关爱农村留守儿童,加强城乡政府和各相关部门之间的联系,减少城市和农村之间的壁垒,让农民工享有城市居民待遇的机会,为农民工和农村留守儿童创造一个可以团圆的环境,使农村留守儿童的减少有根本性保障。

(2)完善对农村留守儿童教育的监督机制。一项政策的实施需要政府展开监督并统筹管理,管好本级单位的同时加大对下级的监督和视察,防止表面政绩的出现。上级监督人员和村干部一起到相对比较困难的留守家庭进行慰问和探视,鼓励和关心农村留守儿童。还可以组织村委会人员学习并进行教育,提高基层领导的服务和责任意识,让他们从思想上认识到农村留守儿童的教育关乎着全村未来的人才培养、解决好农村留守儿童教育问题也是为促进当地经济和文化发展奠定扎实的基础,督促村干部做出实际行动去重视和解决农村留守儿童的教育问题,杜绝农村留守儿童在学校受教育不公或者受义务教育权利被剥夺而无人负责、无人监管的现象出现。

2.促进农村经济发展

农村人进入城市主要是因为农村经济的落后。政府应积极贯彻实施国家建设新农村的惠农政策,主动担当好领路人作用,组织村民去实地学习模范新农村的科学种植方式,学习科学务农知识。改变村民传统的农业生产方式,政府还应加大对农民引进新技术的投资和补贴,让农民无后顾之忧,放心大胆的去创新和尝试,形成自己的特色去发展农业,让农村产品走出去,拉动农村经济发展。最重要的是政府要出资帮助农村兴修道路,搞好水利工程,为科技农业和新型农业的实施奠定基础。农村经济发展起来,农民进城欲望才会有所下降,农村留守儿童的数量也会相应减少,用经济发展来促进农村教育质量的提升。

3.加大对农村基础教育的投资力度

农村经济长期落后,通常是自给自足,实力低下,对教育的投入严重不足导致我国农村基础教育明显落后,而且城乡教育的投入差距更让农村教育问题严重。政府应认真总结过去的经验和不足,认识到农村基础教育的对未来农村教育以及国家教育的重要性和目前农村基础教育的紧急状况,全面统筹、做好规划,提高国家对教育的投入尤其是对薄弱农村地区的教育投入。并采取有效措施保障国家财政在教育上各项费用的公开、透明,保证专项款的专项运用,坚决抵制教育费用腐败贪污。

(二)强化学校教育

1.加强学校家庭合作力度

孩子的教育主要靠学校和家庭,农村留守学生更需要两者的协作促进孩子的教育。作为特殊的农村办学大单位,学校应全面了解学生的家庭整体状况,积极与留守父母或监护人保持密切联系,形成学校与学生家庭的良性互动,共同关爱留守儿童的身心健康和学习情况,对留守儿童学习和思想行为上产生的偏差给与耐心的帮助和教导,在孩子的德、智、体、美等综合方面进行正面引导,保证留守儿童学业的顺利完成。

2.完善农村学校的硬件设施

教学的正常运行需要完善的教学设备。学校应合理规划和利用教育资金,对学校现有的教学设备和需要购买安装的教学设备、甚至是教学场地的建设列出清单并做出短期、中期、长期的有序规划,整理出那些废旧的有利用价值的器具拿去兑换新的用品,或者变卖来填补短期资金空缺;按照规划次序、轻重缓急的主次顺序申请教育款项,做到有理有据,合理合情,透明公开,保证款项的申请得到上级的及时审批,让农村学校的硬件设施逐步完善,为教育教学提供良好的环境,促进教育质量整体提升。

3.加强学校自身体系的建设

国家的发展离不开人才,学校的发展同样需要大批优秀的人民教师。一方面学校应不断完善自身的管理体系,各财务、后勤、教职工职能部门设置齐全,职责清晰明确,为学校的综合运营提供保障,同时高效有序的体系也利于学校名气的宣传和对人才的吸引;另一方面,鉴于农村自身的条件限制,学校应酌情提高到本校任职教师的薪资补贴,在日常的住宿、出行等方面尽量为教师提供便利和补偿、考虑周到,加大宣传、积极扩招教师,壮大农村教师队伍,达到专人专课,保证课堂效率和质量。

(三)组织父母学习家庭教育知识

1.利用通讯工具增进感情

村支书组织本村党员对留守家庭进行登记,用一对多的方式联系留守儿童家长,对他们进行家庭教育知识的学习并引导家长利用好现代通讯工具多于孩子交流沟通。再亲近的人长时间不见面、不联系也会变得生疏,即使是父母和孩子也一样。为了留守孩子不与父母过分生疏,不能见面时打电话或视频是最好的和最便捷的交流方式,常常通话也能让彼此感受到爱和温暖。农村留守儿童更多的是因为与父母缺乏交流才导致的亲情危机、孩子性格叛逆,就算不能经常见面但只要多沟通,还是能更好的相处。同时多进行沟通可以促进父母对自己孩子的了解,也能在生活和学习中起到一定的督促及教育作用,利于留守儿童在犯错时及时得到纠正。

2.选择合适的监护人

为人父母离开孩子都有自己的无奈,不能亲自陪伴更要慎重选择照看孩子的监护人。当地政府或村委会应针对此现象做出明确规定,要求要外出的父母到村里进行登记,并明确其选择的监护人是否有能力承担监护人身份,避免有些父母不负责任的独自离开或随便选择一个人顶替。作为孩子的父母要对监护人职责有清晰的认识,要结合自身家庭情况为耗子选择负责、尽心和自己放心的人来监护。

3.培养孩子的自我管理能力

在现代竞争激烈的社会中,人们讲求的是个人能力和创新意识,这两者都是建立在自我管理的基础之上的。农村留守儿童和其他孩子相比虽然在一定程度上处于劣势,但其实也是一个锻炼和培养他们自立自强和自我管理的机会,父母和监护人应正确认识到这一点,积极与孩子交流讨论,鼓励他们去做一些力所能及的事。培养他们自己的动手能力,不要事事依赖他人,引导他们对自己好奇的事物去探索和找答案,并适时赞扬和鼓励,逐渐让孩子形成从实践中发现真理的乐趣。让孩子在日常的点点滴滴中逐渐变得自立自强,长大后比其他人更坚强,成长更好。

结语

农村留守儿童问题在我国一直备受关注,很多学者都对其进行探讨和研究并提出相关的解决措施。但目前农村留守儿童问题依然存在,影响着社会的方方面面,本文根据自身实际表达一些观点,提出建议,希望更多的人来关注和爱护农村留守儿童。

 

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