关于低年级童话情境辅导策略的几点思考

江苏兴化市实验小学(225700)集亭

\”美丽的“童话”这个词标志着一个充满魅力的世界.\”(陈伯吹语)童话情境引导是通过学生喜欢看和听的童话材料,唤起学生已有的知识和经验,激发他们参与学习的欲望,引起共鸣,产生积极的情感体验,使认知和情感交织,使课堂教学达到自然的理想状态。本文结合具体的教学案例,谈谈对低年级童话情境辅导策略的一些思考。

一、材料选择取向

案例:“认识人民币”

开始上课的时候,老师通过一只调皮可爱的卡通兔子创造了一个童话情境:“小朋友,你知道吗?”一些同学兴奋地喊着“彼得兔”,一些同学因为不认识而保持沉默,一些胆大的同学不停地问“彼得兔是谁?”从哪里来的?\”.老师有点惊讶,但还是继续制造“彼得购物”的局面,但学生们似乎并不买帐,还在讨论:“你看过这个童话吗?”“这个童话美吗?”“你喜欢彼得吗?\” ……

彼得兔是英国经典绘本和童话故事中的主角。许多学生不熟悉它的故事,所以他们的学习热情没有被激发出来。课后交流时,班主任说:“很多老师都是利用喜羊羊、孙悟空、米老鼠这些熟悉的角色在课堂上创设情境。我担心不能调动学生的学习兴趣,所以用了一个新奇的角色。”这时,一位老师幽默地问:“英国兔子要用英镑,人民币怎么用?“虽然是开玩笑,但言下之意是,选材不能脱离学生的生活实际。

数学课程标准》指出:“选材要充分考虑学生的认知水平和活动体验。“在数学课堂教学中,教材要在体现数学本质的前提下,尽可能贴近学生的生活实际,便于学生体验从真实情境中提炼数学知识和方法的过程。创造童话情境的目的不是为了吸引学生对童话中的人物或内容的注意力,而是为了激发他们探索数学问题的浓厚兴趣。因此,教师在创造童话情境时应注意情境的定向。

第二,问题引出数学

案例:“9加几”

多媒体展示了一组漂亮的图片。有小桥,流水,人们在河里和9只小鸭子玩耍,岸上有4只小鸭子。音乐响起,师生们在优美的《数鸭子》声中载歌载舞。在歌曲的最后,老师问:“孩子们,你们在图片里发现了什么?”“有一座小桥。”“河水好清澈!”“有9只鸭子。”\”河边有许多花。\”.同学们聊得很开心,完全沉浸在优美的歌曲和华丽的画面中。

即使情况很美,学生也很感兴趣,但在数学课堂上创造这种情况也是没有必要的。显然,在上述教学中,大量的非数学信息已经成为分散学生注意力的分散因素。而且,老师的问题“孩子,你在图中发现了什么”缺乏问题导向,减少了思维内容,削弱了课堂教学目标的达成和学生数学思维的发展。我们不妨重新思考一下。我们可以在态势图上设置三朵红花五朵黄花,用有针对性的问题引导学生思考:“你能展示一下有多少花吗?”健康回答:“3 5=8(花)。”“怎么算的?”健康回答:“3加5等于8。”\”你能计算出有多少只小鸭子吗?\”健康回答:“9 4。”“9 ^ 4怎么算?”学生觉得用10以内计分的方法不可行,必须探索新的方法。这样创设情境,既唤醒了学生已有的经验,又提出了有待解决的数学问题,引起了学生的认知冲突,给了他们探索的方向。

创设情境是一种适合学生认知的教学方法。但有些童话情境过于正规、稚气、讲故事,使课堂显得活跃,却又不立足现实,偏离教学目标。因此,教师必须注意后续的去语境化,重视数学化的过程,否则会偏离情境引导的初衷。引导性和挑战性的问题可以引导思维方向,激发学生的数学思维,使童话情境凸显数学气息。

三,情境引导的整合

案例:“商的中间或末尾为0的除法练习”在同一个班是异质的

因为是计算实践课,为了避免枯燥重复的训练,两位老师创造了童话般的情境进行教学。第一任老师在全班不断创造不同的童话情境,比如森林小动物口算比赛,喜羊羊提问让学生智力突破的情境,帮助卡通人物解决生活中实际问题的情境。由于教师创设的情境与太多的情节之间缺乏联系,课堂练习忽视了“商中间或商末尾为0的除法”计算方法的沟通,无法突破教学中的重点和难点,从而降低了练习的有效性。

第二位老师在介绍阶段创造了懒羊羊帮杨村四个伙伴逛街的情景:“买四个书包花了480元,买四个篮球花了408元。每个书包平均多少钱?”每个篮球多少钱?懒羊羊健身一个书包120元,一个篮球也是120元。买4,总价不一样,单价怎么可能一样?“情境中的问题与学生的认知相冲突,既调动了学生的学习积极性,又突出了练习的重点和难点。可惜的是,刚开始上课时的精彩情景如昙花一现,枯燥的习题还在后面。

通过对这两个班教学的比较和反思,选择第二个班的情况和第一个班的教学思路,有效整合情况,设计出“懒羊购物有计算错误,造成问题学生帮助懒羊找出原因,沟通计算的联系和区别让学生进一步了解计算后帮助懒羊解决生活中的实际问题”的整体情况

总之,教师要有意识地尝试在整个课堂中使用相同的情境或主题,形成“情境链”,从而实现所有教学情境的有机整合。

(编辑杜桦)

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