初中体育分层教学的有效实施

王紫薇

(商水县初级实验中学河南商水466100)

[摘要]由于初中生正处于身体快速发展时期,不同学生的身体素质,爱好和接受体育知识技能的能力有很大差异,所以采用传统的教学方法往往会导致学生对体育知识技能掌握的两极分化。这可能会对很多暂时掉队的同学造成严重的影响,比如失去继续练习的主动性,失去信心。针对这种情况,我们可以采取不同层次的教学,让不同的学生得到主动实践、交流与合作的机会,有效提高学生的体育兴趣,真正达到提高教学质量的目的。

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浅谈分层教学在初中体育教学中的有效实施

王紫薇

【摘要】由于初中的生活处于身体快速成长的时期,不同学生的身体素质、爱好和对体育知识的接受能力和技能的差异很大,因此,采用传统的教学方式通常会导致学生对体育知识和技能的掌握呈现两极分化的情况出现。许多暂时陷入的学生的这种对可能会造成严重的影响,如失去继续积极的练习、失去信心等.针对这种情况,我们可以采取分层时间教学,使不同学生的各种能力得到主动练习,交流合作的机会,有效提高学生对体育运动的兴趣,真正达到提高教学质量的目的。

【关键词】初中田径;分层教学;实施

教师根据学生现有的知识、能力水平和潜在倾向,科学地将学生分成几个水平相近的小组,区别对待,有利于促进不同水平的学生得到最好的发展,感受到成功的喜悦。分层教学允许教师根据实际情况对学生提出更高的要求、一般要求和最低要求,将原来统一的教学内容改变为不同层次的教学内容。各级学生积极努力实现目标,真正面向全体学生,解决“吃不饱、吃不饱”的现状,关注优等生和差生的发展。

要全面实施素质教育,尊重学生身心发展的特点和教育规律,树立健康第一的理念,使学生养成自觉锻炼的良好习惯,提高全体学生的身体素质和运动成绩,就必须改变以往的教育观念,探索符合素质教育要求的新的教学方法。根据素质教育的要求,分层教学是所有学生的必要措施,因材施教,培养学生的自我锻炼能力,为终身体育服务。

1.体育分层教学的理论基础

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明,学生有两个发展层次。第一个是目前的发展水平,第二个是潜在的发展水平,使学生无法通过自己独立的活动解决问题,但可以在老师的帮助下实现。这两个发展水平之间的范围称为“最近的开发区”。赞科夫运用维果茨基的“最近发展区”理论,提出教学应利用学生现有发展水平与教学要求之间的矛盾,促进学生发展。正确组织教学,使教学以学生通过一定努力可能达到的智力发展水平和知识水平为基础,决定知识的广度、深度和教学进度,从而促进每个学生的发展。巴班斯基的教学过程优化是指选择一种教学方案,使教师和学生用最少的时间和精力获得最佳的效果。因此,教学过程的优化有两个标准,一个是效果,一个是时间。分层教学是以优化教学过程为标准,优化教学的所有环节和要素,要求课堂上几十分钟的效率,在安排教学内容、速度和方法上因人而异,以满足不同层次学生的实际学习可能性,减轻学生负担,提高学习效率,使所有健康的学生实现最佳发展。

90年代末,“以人为本”,注重人的个性,承认人的潜力和差异的教育理念已经深入人心。分层教学的核心是“以学生为本”,满足不同层次学生成长发展的需要。自20世纪下半叶以来,维果茨基的“最近发展区理论”和加德纳的多元治理理论为我们的分层教学提供了直接的理论基础。

2.得分层次体育教学途径

2.1制定不同层次的教学目标和要求。第一层次学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄,发展志趣特长和个性,养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力,掌握所学运动技能,提高身体素质,养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生,我们制定的目标是发展身体基本活动能力,提高身体素质,促进身体正常发育,培养对体育运动的兴趣,养成坚持锻炼身体的习惯。根据不同年级的教材内容,我们要求第一层次的学生熟练掌握教学内容,并在实践活动中自如运用;要求第二层次的学生基本掌握教学内容,通过多练,提高成绩;对第三层次的学生,我们适当降低动作要求或减缓教材内容的难度,通过多练,基本掌握动作技术,树立学习的自信心,感受成功体育的快乐。教师要全面了解所教学生的身体素质、身高、体重、年龄、身体形态、生理机能、智力水平、心理素质以及性格、爱好等方面的情况,针对不同的学生制定有效的教学方法,有的放矢,充分开发学生的潜能。

2.2根据相应的教材要求,设立不同层次的阶段锻炼目标。为激发学生的练习热情,我们根据每一阶段的教学内容,设立相应的锻炼目标,让第一层次的学生勇于挑战自我,让第二层次的学生奋力追赶,让第三层次的学生有所收获。

2.3在教学方法上,针对不同层次学生区别对待。第一层次的学生接受能力强,在技术上严要求,成绩上高标准,以引导他们在掌握教学内容的基础上,向着更快、更高、更强的目标前进。例如在篮球比赛中多安排半场篮球比赛,以提高他们的实践能力,并要求他们在比赛中做出假动作、传切等没有学过的动作。对第二层次的学生激励他们在掌握技术上下功夫,安排他们在跑、跳和球类项目中与第一层次的学生同场竞技,使他们在竞争中成长。对于第三层次的学生以鼓励为主,安排富有趣味性的练习调动他们的练习热情。例如,在1000米跑练习中,让第五、六小组的同学站在800米的起跑线上,其他同学站在1000米起跑线上进行,使他们有可能与速度最快的同学同时跑过终点线,以增强他们的信心;前抛实心球练习中,除安排第三层次的学生练习前抛实心球外,还安排背抛实心球,以增加背部肌肉的力量;在篮球教学中,安排他们进行一手控球,一手抢球的练习,提高身体基本活动能力,同时给予心理上的鼓励、技术上的指导。对于达到目标的同学,让他们提前进入下一个教学内容的练习,以鼓励还没有达到目标的同学刻苦练习,通过多练来提高成绩。

2.4利用课外活动课,全面提高学生身体素质。我们改变课外活动课全年级上的惯例,变集体活动为分班进行,这样教师面对的只有一个班的学生,就有更多时间指导学生练习。在课外活动课上,我们主要安排学生连续跳、举重、耐力跑等素质练习。我们克服训练器材不足的困难,自己动手制作了许多小杠铃,以提高训练密度,要求同学们认真参与、刻苦练习、全面提高身体素质。

2.5取得班主任老师的支持和配合,共同关心每一个学生的成长。我们取得班主任老师的支持,每天早晨或下午安排学生长跑,并由体育委员考勤、长期坚持。我们取得班主任老师的配合,将两个月一次的身体素质测验成绩(满分30分)计入学生期中或期末考试总成绩中,这样不但引起学生的重视,而且使学生家长也来关心孩子的锻炼情况,形成齐抓共管的局面。

3. 分层次教学应注意的几个问题

3.1防止层次分得过死,加重两极分化。虽然学生的差异是客观存在的,但由于学生的层次差异是动态发展的,每个学生属于哪个层次,只有得到学生的自我认可,分层教学才会取得好的效果。所以分层教学应通过精心设计的问题,使学生在教学过程中非常自然地找到自己的位置,避免对学生自尊心的伤害。

3.2分层教学要抓好两头,带动中间,共同进步。在妥善分层的基础上,对C层学生更要关心和爱护,使他们成为分层教学的最大得益者,对A层除较高效地完成课本内容的教学外,更多地应是分类指导,防止只顾两头,忘了中间的现象,导致中间层次向下层次“滑披”,出现中间断层,差生更差,后进面扩大的情况。

3.3避免学生层次分明,教师教法单一。分层教学对教师素质提出了更高的要求,教师的工作最更大,负担更重,教学中应避免只是对学生进行分层,实际操作中仍采用单一的教法,使优生\”吃不饱\”差生\”吃不了”,严重影响教学质量的提高。

总之,分层教学作为一种教学形式,体现了现代社会对教育的基本要求,是对传统班级授课制的一种改革。本文只是对它进行了初步探讨,还有许多理论与实践的问题有待进一步解决,这就需要在今后的工作中,在加强理论与实践的结合中,使分层次教学不断得到补充和发展。

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