新课程背景下的体育教学模式

正文/许立成

在新课程改革的指导下,当前的教学实践中对体育教学模式进行了大量的实践研究,形成了一些相对成熟的体育教学模式。这些教学模式的出现,活跃了课堂教学气氛,提高了学校体育教学质量。下面,我将结合自己的教学实践,对几种成熟的体育教学模式进行总结和梳理。

1.掌握技能的体育教学模式;

1.意义和教学指导思想:这种模式常被称为“传统体育教学模式”。所以这种模式受前苏联教育思想的影响,更注重运动技能的系统化教学。所以也可以说是一种以系统论为基础,主张遵循掌握运动技能的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2.教学过程的结构特征:教学的单元设计以某项运动技术的教学为基础,以达到一定难度的标准来判断单元规模。大部分单位都是大中型单位,单位内部的安排主要以技术难度为主。教学课程设计以技能的学习和实践为主,注重技能掌握效果的评价。也有人把这个教学过程称为“三阶段制”。

3.具体案例:比如:一个老师在一年级教男生跨栏跑,单元由5个课时组成,内容按照科目难度排序;每节课从一般准备活动开始,然后是专项准备活动,然后讲解跨栏的技术要领。然后是习题和中级讲解,最后总结技能学习和放松活动后,下课。

二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式:

1.意义和教学指导思想:也常被称为“快乐体育教学模式”,是近年来在国内外快乐体育思想下形成的。其教学理念是让学生在掌握运动技能和进行体育锻炼的同时体验各种运动乐趣,通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参与运动实践的志向和习惯。这种教学模式主要遵循运动情感的变化规律来设计单元和教学课程。

2.教学过程的结构特征:由于运动的乐趣来源于多方面,有多种教学方式和类似的教学模式供学生体验乐趣。但是他们教学过程的共同特点是有一个或几个环节去体验运动的乐趣。有时这些环节是相互联系、递进的,让学生体验到运动、学习、挑战、交流、创造的多种乐趣。这种教学模式主要采用游戏法、挑战法、集体竞赛法和小组学习法等教学方法。

3.具体案例:比如单元前半部分,B老师给二年级男生教跨栏。老师先用游戏的方法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍,充分体验跨越障碍竞技的乐趣;然后逐渐转到跨栏阶段,让学生设定自己的目标,挑战自己的目标,体验运动学习的乐趣;在单元的后半段,教师组织学习小组之间的竞赛,采用超过自己最佳成绩的比例作为分数的相对评价方法。每个小组决定自己的竞争策略,互相帮助,争取胜利。最后,在单元结束时,老师要求学生写出自己的学习经历,总结自己的学习成绩,加深对运动乐趣的体验。

三、在体育教学中注重体育锻炼的教学模式:

1.意义和教学指导思想:也常被称为“课堂实践教学模式”。是80年代初开始流行的一种教学模式。它是一种通过体育教育重视体育锻炼,寻求增强学生体质的教学模式。它强调教学过程应根据人类活动和功能变化的规律来考虑。

2.教学过程的结构特点:教学的单元设计也是基于对某项运动技能的学习,类似于上面提到的第一种模式,然后根据所教运动技能的特点,组织一套体能练习作为体育锻炼的内容;每节课的后半部分,增加一个“体育锻炼”的环节,大约持续5-10分钟。要求运动的内容要与运动学习的锻炼相对应,追求身体的全面锻炼。

3.具体案例:比如D老师上的是一年级的跨栏课,单元是5课时。每节课安排一套以上肢为重点的练习(因为据了解跨栏是以下肢为基础的),如俯卧撑、哑铃、引体向上、推车等。有时配合循环练习,后面是放松,总结,下课。

4.情境模拟体育教学模式;

1.意义和教学指导思想:也常被称为“情境教学模式”、“形象教学模式”等。它是一种生动活泼、富有启发性的教学模式,适合初、中学生,并能充分利用他们敏锐模仿、丰富想象和主导形象思维的年龄特点。它主要遵循儿童认知和情绪变化的规律来考虑教学过程。

2.教学过程的结构特点:教学内容多为一组小单元多的物理练习。在教学过程中,一般会有一个“情景设定”,或者一个情景贯穿整个单元和班级的教学过程,如:“夏令营”、“猴子游戏”、“小八路送情报”等。让学生学习和练习各种由场景连接的运动,经常使用故事和场景。

3.具体案例:E老师是农村小学教师,小学三年级上体育课,内容是基础体育活动和武术,单位5课时。老师利用学校的场地条件,将穿越花堆、独木桥、爬杆、穿越软梯、跳胎等一组运动与武术中的拳法、棍法结合起来,编了一个“去花果山”的故事场景,让学生边学边练,让学生既能学习动作,又能在想象中体验克服困难的精神,师生关系融洽,教学充满乐趣。

5.探索体育教学模式;

1.意义和教学指导思想:又称“问题解决教学模式”或“创造性教学模式”等。它主张通过体育教学,学生能够理解和领会,并使学生掌握灵活的体育学习方法,提高体育教学中的“智育”因素。这种合理的终身体育教学模式主要遵循学生在体育教学中的认知规律来考虑教学过程。

2.教学过程的结构特点:在设计这种教学模式时,将体育教材中的相关原理和知识进行归纳整理,形成一个“题串”和一个“问题串”,每个问题都有自己的验证、讨论和归纳方法,然后每节课放几个大题;在教学过程中,通常有几个学习阶段,如提出问题、验证学习、集体讨论、总结问题、得出结论。体育学习与实践紧密穿插其中,多采用提问、提问、讨论等教学方法。

3.具体案例:F老师高一的跨栏跑教学,单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”,“跨栏为什么要攻栏”,“攻栏的要素”,“如何练习攻栏的动作”,“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题,放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时,课题是“攻栏的要素”,教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地与栏的距离,以诱导学生认知攻栏的技术结构,在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系,使学生找到练习的方向,并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。

(作者单位:福建省永春县第一中学)

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