论体育课堂分层教学的有效性

正文/马勇

【摘要】体育教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势,让学生主动学习。在个人能力的现实中,需要针对不同的学生提出相应的学科要求,实施分层教学。

论文指导网 http://www.lvpengcheng.com/关键词新课程;体育;分层教学;效率

所谓分层教学已经强调了三点:一是学生现有的知识和能力水平;第二是等级制;第三,所有学生都得到了提高。根据各种观点,分层教学是指教师科学地将学生分成几个层次相似的小组,根据他们现有的知识、能力水平和潜在的倾向进行不同的对待。这些群体最好通过教师适当的分层策略和互动来发展和改善。

首先,动态组织形式是分层的

目前我国体育教学组织形式:一是不分性别,全班混合;一种是把全班分成男女两组;另一种是让各组学生的综合运动能力尽可能平均,以便学生在进行教学比赛时平衡各组的力量。

以上做法有弊端,因为学生运动能力参差不齐。所以在学习运动技能的时候,同组的一些同学学习速度更快,质量更好,而另一些同学则与他们有很大的不同。把他们放在一起学习竞争,会造成一部分学生的心理优势,另一部分学生的心理自卑。同时,有些学生觉得太放松了,无法得到更好的发展,有些学生学习非常努力。

因此,我们可以在教学中尝试另一种组织形式,即根据学生的综合运动能力(如身体素质、学习热情、参与能力、运动成绩等)。),我们可以把学生分成A、B、C、D四个不同能力的组(A优秀,B优秀,C一般,D差)。这种分组的好处是,如果不同能力的学生一起学习,和能力相近的学生竞争,那么这些学生就不会有优越感和自卑感,竞争的动力也会更大。无论是学习技能的竞争,还是活动能力的竞争,都是看自己只要努力就能赢。除此之外,我们可以给不同的群体不同的要求,让他们都能发展。从长远来看,我相信学生的学习热情和学生的综合体育能力将会得到很大的提高。

二,教学目标的分层设置

我国目前的体育教学目标主要是从三个方面制定的:一是认知目标;第二是技能目标;第三,情感目标。运用分层法,我们可以设定如下认知目标:让A班的学生知道掌握什么,B班的学生应该知道掌握到什么程度,然后C班和D班的学生分别应该知道掌握到什么水平。特别是在制定技能目标时,要制定不同的等级,更要明确规定不同能力的学生要掌握不同等级的技能,比如跳高:A班的学生不仅要掌握助跑、起跳、过杆、落地四个环节,还要掌握带弧度的助跑路线,过杆时要注意转身和跳跃高度等。B班同学可以要求低一点,掌握四个环节,大力蹬地等。

与此类似,对这四类学生设定了不同的目标,一是符合学生的实际能力,二是学生有实现的信心,愿意学习。这一教学目标将使我们的学生更容易接受并有信心实现这一目标。

三,教学内容的分层

老师不能用他们理想化的尺度或者同样的标准去衡量所有的学生。他们应该尊重自己的个性,善待学生之间的差异。因此,在选择教学内容时,要根据学生的实际学习不同层次的技能,不能照搬教材。我们应该根据实际情况进行调整、修改和分层。我们要选择不同层次的教学内容,让我们的课堂教学不再是工厂的车间,让我们的学生不再是一个模子里刻出来的模型。使课堂教学的内容和计划更加人性化,充满活力。

四,教学手段和方法的分层

由于对不同运动的兴趣不同,学生在技术层面上有不同的理解角度。所以不同的学生在学习不同的运动技能时,对技能的掌握会有很大的差异。我们的老师要求针对不同的学生使用不同的教学手段和方法,让学生更牢固地掌握自己的技能。比如A班的学生(优秀学生),我们可以单独指导他们了解自己的技能,在原有的基础上进行拓展。比如教深蹲跳远,要强调的不是如何做助跑、起跳、起跳、落地四个环节,而是如何协调这四个环节,起跳时我们在空中的动作是什么,落地时翘腿、收腹等高难度动作。如果掌握的好,还可以渗透一些其他的跳远方法,比如站起来。

第五,教学评价的分层

分层评价是分层教学的重要环节。在教学中,教师应该针对不同层次学生的学习情况采取不同的评价方法。比如对C、D学生(一般或差的学生),要多表扬,寻求肯定他们的成绩和进步,让他们看到希望,消除自卑,建立自信,努力快乐。同样,对于这些学生,我们应该进行更多的纵向比较,让他们看到自己的进步,从而树立体育信心。

分层评价使每个学生都能“跳桃摘桃”,从而使学生树立学习信心,增强学习兴趣。分层教学不仅要体现在某个教学环节,而且要体现在整个教学过程中,为整体教学目标服务。

(作者:江苏省仪征技师学院)

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