基于人文素质理念的高校田径训练研究

迟永辉

科学的高度分化和各学科的高度融合是知识经济时代的主要特征,其在教育领域的具体体现要求人文素质和科学教育共同发展。田径高校体育的重要内容。如何实现人文素质教育与田径训练的有机融合,探索一套符合教育、科技和社会发展的教育训练模式,是当前高校体育教育普遍关注的重大问题。基于田径训练的人文素质,分析当前高校田径训练中存在的问题,提出在人文素质理念下实施田径训练的有效途径,以期为高校田径训练的科学发展提供有效参考。

关键词:田径训练;大专院校;人文素质

中国图书馆分类号:G808.1文献识别代码:adoi:10.3969/j . ISSN . 1006-1487 . 2015 . 04 . 015

前言

田径是一项历史悠久的运动,是奥运会的支柱。其他运动是从田径发展演变而来的。可以说,田径是一切运动的起源和基石。田径作为最古老的运动,不可避免地蕴含着丰富的人文精神。田径是高校体育教育的重要内容,但长期以来,体育教师注重运动训练方法、竞技价值和健身价值,而很少关注田径运动所蕴含的人文精神,忽视了教育本身的教育功能。当今全球知识经济时代,对学科专业化、一体化的要求越来越高,任何专业领域的研究都离不开其他学科的支持。因此,高校培养的田径人才也必须实现全面发展。除了掌握田径领域的专业知识和技能外,还要多了解其他专业领域,提高综合素质。

田径训练中的人文素质内涵

人文素质是人的精神的外在表现,是个体对自身尊严、价值、权益、需要和理想的思考和追求,是自身能动性的集中体现。如果没有人文精神,原有的体育活动就不会得到升华和提高,竞技体育就更难谈了。人文素质强调个体精神在社会实践中的能动作用。将人文素质观运用到高校田径训练中,实际上需要突破过去以训练为手段对个体进行简单生物转化的体育观念。认为田径训练应与文化教育相关内容相结合,训练过程应视为育人过程,既“育身”,又“养心”。人文素质理念下的田径训练可以塑造运动员挑战自我、超越自我的精神,培养运动员的合作意识和良好的竞争意识,磨炼毅力和勇气的精神[2]。另一方面,人文素质观强调个体差异,会尽可能满足每个高校田径运动员的身心需求,激发其主观能动性,提高训练效果。

人文素质理念下高校田径训练的两个问题

2.1单一培训系统

国家提出素质教育口号后,各高校都在积极进行体育教学改革,高校田径训练体制也进行了一系列改革。然而,在传统训练模式的长期影响下,田径训练改革进展相对缓慢,改革实践远远落后于改革理论[3]。目前大部分高校的田径训练以竞技训练为主,侧重于项目本身的分类,很少关注运动员的身心需求。培养人才的目标主要是提高运动水平和技能,而忽视了ath的发展

高校田径训练体系的单一和落后必然会制约训练内容。虽然制定了一系列改革措施,但要从源头上改变培训制度,不加改变是很难的,从而使新的培训方式流于形式,与传统的培训方式本质上是一样的,缺乏科学性。在田径训练过程中,仍然遵循“运动员绝对服从教练,动作要统一”的传统原则。虽然在训练方法上引入了新的训练模式,但运动员的自主发展需求仍然没有得到重视。在训练过程中,运动员只是纯粹的信息吸收者和密码执行者。在这种训练模式下,不仅运动员的主观能动性得不到激发,而且教练员的创新思维也会受到影响,最终田径训练将成为一项枯燥、死板的机械性练习。

2.3训练评估过于注重运动成绩

对于高校体育来说,高校运动员的比赛成绩是评价运动水平和运动员水平最直接、最重要的指标。因此,为了提高学校的体育水平,学校往往加强运动员技能和身体素质的训练,只注重体育比赛成绩的提高,而忽视运动员在其他方面的进步和提高。一般来说,高校对田径训练的评价不人性化,对运动员的评价不全面,不仅会削弱部分运动员的训练积极性,而且会对“以人为本”教育模式的发展和实施产生不利影响。

人文素质理念下的高校田径训练模式探析

3.1建立以提高人文素质为核心的教育培训体系

社会在发展,时代在进步。在当前经济全球化、信息全球化和教育全球化的时代,现有的体育教育和训练体系显然已经不能适应社会发展和现代教育的需要。因此,必须积极更新教育理念,找到科学的教育理念,构建全新的教育培训体系,引导体育教育的发展方向。“以人为本”是现代教育的主要改革方向,高校田径训练也必须符合“以人为本”的教育思想,人文素质教育是落实这一理念的科学教育模式,因此高校田径应建立以提高人文素质为中心的教育训练体系。新的教育训练体系必须深入贯彻“以人为本”的指导思想,注重训练中体育文化的传播和熏陶,根据个体差异设置训练内容,增加运动员自主选择的训练内容。

3.2注重运动员各方面的发展

长期以来,高校田径训练单纯以比赛成绩作为评价训练成绩的唯一标准。片面的评价方法必然会使运动员难以实现全面发展。因此,要实现运动员的全面发展,就要改革传统的评价方式,将评价主体从过去的教练员转变为对学生和教师的综合评价,将评价内容从过去的“只看成绩”转变为综合素质评价。此外,在评估过程中,我们还应该注意个人的运动技能和身体元素质的差异,以及个体的努力程度等,增加对运动员创造性、独立性等能力的评估。

3.3重视田径运动员的主体作用

真正科学的体育教育方法应当是根据运动员的个性化要求,使其人生观、世界观免受不良社会因素影响,将其培养成为一个独立的“个性体”[4]。高校田径运动训练过程中,教练员应当有意识地培养运动员的训练意识、习惯、态度及运动能力。在训练方法方面,应当从多个角度来思考,突破传统训练方法的思维局限,除了要考虑到怎样教会运动员掌握各项运动技术,提升技能水平,更要给予运动员更多的人文关怀,以激发运动员的主观能动性。

3.4注重教练员人文素养的提升

要提高大学生田径运动员的人文素质,首先必须建立一支具有较高人文素养的教练员队伍,其是顺利开展人文教育的根本前提。教练员与运动员的接触最为频繁,其人文素养会通过自身言行传达给运动员,在不知不觉中影响着运动员的思想、行为。一般来说,高校体育教练员在科研和教学训练方面的专业素质都较高,但长期以来受“重技能、轻人文”体育教育理念的感染,不少教练员都未对运动员人文素质的教育引起重视,所以要真正地开展人文素质教育,对于广大的体育教练员而言都是不小的挑战,所以要提高高校田径运动员的人文素质,就必须先提升教练员的人文素养[5]。

结语

人文素质教育是高校教育的基础内容,其在“育人”方面发挥着至关重要的作用。在高校田径运动训练中融入人文素养教育,不仅能促进高校基础教育的健康发展,也有助于实现大学生的全面发展,让运动员在学习、提升运动技能的同时,养成良好的思想、精神品质,以促进大学生的可持续发展。

参考文献:

[1]夏春风.高校体育与健康课田径项目边缘化现状及对策探讨[J].佳木斯教育学院学报,2011,(2):392-393.

[2]张秀玲.高校体育田径课外训练的对策分析[J].数字化用户,2013,(31):177-177.

[3]李长沙,廖金林.田径比赛的体育展示及意义阐释[J].安顺学院学报,2013,15(5):82-84.

[4]李骥,郭金荣.情感教学对人文与科学相融合的田径课教学的影响[J].农家科技(下旬刊),2011,(6):109.

[5]孙克诚.我国体教专业田径教学内容存在问题及选择探析[J].赤子,2013,(11):91-91.

(吉林建筑大学城建学院,吉林长春130111)

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