幼儿园小班角色游戏中的教师指导策略研究

摘要:对于3-6岁的儿童来说,角色扮演对他们的学习、生活、人际交往和发展具有重要意义。小班的孩子对新鲜事物极其好奇。这时,他们喜欢模仿,觉得充满乐趣。从而促进他们的语言、行动和社会交往,提升他们的社会体验。但由于小班幼儿的年龄、缺乏社会经验、理解力差、语言表达不清晰等特点,其角色扮演能力较差,因此教师指导尤为重要。那么教师如何在没有过多干扰的情况下,正确地给孩子引导角色游戏呢?结合自己的实习经历,提出了相关的指导策略。

【关键词】:角色游戏;教师指导;指导策略

首先,提出了问题

学龄前儿童通过扮演角色,利用模仿和想象创造性地反映现实生活。角色扮演是儿童的自然游戏,是幼儿时期特有的游戏,充分体现了游戏的特点。它来自生活,孩子接触到了。角色扮演可以让孩子体验互动的乐趣,学习互动的技巧,帮助他们建立良好的伙伴关系和家庭认知能力。教师在引导和丰富孩子的行为方面是聪明和有效的。如果不理解小班角色游戏中角色的定义,对角色游戏的质量影响很大。结合小班时代的特点和角色游戏的固有特点,加上教师的有效指导和教师对相关知识的学习,将极大地促进儿童的发展。

二、研究设计

(a)研究内容

为什么孩子玩角色游戏需要老师指导?教师指导小班幼儿玩角色游戏时,有哪些语言、行为、动作和引导方法?老师指导小班玩角色游戏后,角色游戏发生了哪些变化?孩子一开始的情绪是怎样的,老师干预后的情绪又是怎样的?

(2)研究方法

1.观察方法;2.行动研究方法;3.经验总结法

(3)问题

1.相关理论知识不清楚

2.有限的研究思路

(4)解决方案

1.通过自己的实践经验和相关文献研究,解决师生互动中的客观问题,并进行理论分析和探讨。

2.通过导师的指导和大量的数据查阅,丰富了研究方法和手段,拓展了研究素材,为论文的顺利完成提供了保障。

三,儿童案例研究

为了更准确、更真实、更有说服力地学习,我观察了小班幼儿“乐乐”在角色游戏中的行为表现,并通过三个案例进行了综合分析研究。

(一)第一次观察记录

观察记录:乐乐和君君在娃娃家玩耍。这时,我听到一声大叫。我赶紧走过去看看发生了什么。我上前问:“乐乐,你怎么哭了?”“她抢了我的煤气炉。”乐乐指着心心说。“欣欣,你为什么要和他抢东西?”我问:“他不给我煤气炉做饭!”“娃娃家的东西都是娃娃家的。进来的孩子必须遵守玩偶之家的规则。你们都想用煤气炉。你可以在君君用一段时间,然后和乐乐一起用。而且可以一起做饭,一起工作,两个人一起做比较快吧?另外,爸爸妈妈在家的时候,你有没有看到他们在争一个煤气炉?”“不”“所以我们彼此都有点卑微,你也不想爸爸妈妈吵架吧?所以你们也不能吵架。”听了他们的话,两个人都使劲点了点头。

结论分析:刚入幼儿园的孩子对角色游戏充满好奇,既熟悉又不清晰,非常喜欢,能与现实联系起来。他对“爸爸妈妈”这个角色很感兴趣。他渴望扮演“爸爸妈妈”这个角色,但是他不懂游戏,不知道怎么玩,所以会出现争夺一个娃娃的家电的情况。他玩的时候忘了自己的角色,只想模仿爸爸妈妈在家的状态来使用娃娃的家电。

通过这个观察记录,我发现了小班孩子玩角色游戏时存在的问题:

1.小班的孩子不能遵守游戏规则,不能有秩序地玩角色游戏,不能争夺角色游戏玩具。

2.小班的孩子社会经验不足,分不清父母的角色。

3.小班的孩子还在角色游戏上放玩具,不知道怎么玩角色。

要解决这些问题,要求教师在角色游戏开始时,明确角色游戏的规则和游戏中角色的定义。通过多次告诉孩子怎么玩游戏,可以让孩子更清楚的知道怎么玩游戏,为以后的游戏做好铺垫。明确角色扮演的意义是为了更好的发挥,增加社会经验和社会互动,明确角色的定义。老师随时指导孩子玩游戏,及时插入,注意安全教育的指导。

(2)第二次观察记录

观察记录:这个角色游戏的主角是君君和乐乐。君君的妈妈抱起娃娃床上的宝宝,哄着宝宝铺床,哥哥乐乐在一旁帮忙。“我是妈妈,你是哥哥,妈妈喂宝宝。你能帮我在厨房做饭吗?”妈妈君君对哥哥乐乐说。“但是我不会做饭。我妈在家做饭。”乐乐哥显然不甘心。我妈说:“可是我现在没时间。我在喂我的宝宝。吃完饭,宝宝就要上幼儿园了,不然就来不及了。”“那就等着我父亲回来烧死吧!(玩‘爸爸’的孩子刚好吃饼干。)我上去参加他们的比赛:“我是客人!好饿!\” .我妈和我哥一开始不知所措,愣了一会儿。然后哥哥灵机一动,请我进屋坐了,给我拿了个小凳子。我妈也开始热情起来,给我带了点水果蔬菜来吃,悄悄告诉我:这些都是假的,不能吃。我笑着做出假装吃饭的样子:“啊呜,啊呜。”大家开心地笑了。

结论分析:这个年龄的孩子最擅长模仿和接纳,习惯了父母在家的样子,学会了在玩偶之家玩游戏。知道我妈做饭,我哥可以帮我,但是我妈让我哥做饭,我哥表示不满,导致冲突,让游戏进入僵持阶段。这时老师及时介入解决冲突,孩子们马上进入角色状态,开始迎接客人。

总结:通过这个观察记录可以看出,教师的及时干预可以缓解孩子因为某种原因无法继续玩游戏的尴尬,解决游戏中的问题。但是,老师也应该告诉孩子,不应该允许他们在厨房做饭。做饭是给大人的,也就是给父母的。在出现问题时教师及时做出指导,说出其中的问题,用反问的形式,让幼儿回答,比直接告知更容易让幼儿明白和记忆。

  四、小结与建议

  (一)小结

  1.环境创设丰富性,完整性。

  可以放置一些复杂的游戏玩具,比如需要合作完成的,以此增加团队的合作能力,增强幼儿心中的团队意识,合作意识。环境创设需要安全,这个年龄阶段的幼儿会下意识的把游戏玩具放入口中。尽可能的投放多的游戏道具,丰富幼儿的游戏环境,接触更多的现实生活,增强幼儿的社会性。

  2.幼儿之间的矛盾

  这个年龄阶段的幼儿自我意识过强,占有欲也极强,并且喜欢玩别人手里的玩具,总觉得别人的好玩,这就会造成冲突,教师要从中调解,告知是非对错,什么是对的什么是不对的。

  3.幼儿的自我意识和直觉行动思维特点,注意力不稳定。善于模仿现实生活的经验。

  (二)建议

  1.关注游戏中的同伴互动,拓宽观察视野

  对学龄前幼儿来说,对于儿童社会适应能力的发展来说,同伴交往的重要性在一定程度上甚至超过儿童与成人的交往。角色游戏活动是幼儿社会性发展的良好载体,因此教师应加强对幼儿同伴互动的观察记录,了解幼儿之间多种互动的方式,拓宽观察的视野和认识,及时发现幼儿在社会交往中出现的长处与问题。

  2.教师要正确引导幼儿的兴趣

  角色游戏能够极大地激发大班出幼儿对事物的兴趣,爱玩游戏本来就是孩子们的天性。幼儿教师最重要的是对他们这种兴趣要正确的引导,使幼儿具有初步的社会生活经验和知识经验,有参与游戏活动的积极性、主动性和创造性,积极交往、乐于合作。

  3.善于总结

  游戏结束后,教师要善于对游戏做出总结,对游戏中优秀的行为表现做出有效表扬,并且和幼儿一起回顾游戏中出现的问题,讨论解决方案,让幼儿找到自信,体会快乐,丰富生活经验,提高解决问题的能力。

  参考文献: 

  [1]文胜利.中国高等教育全球化的现状和对策[J].中国高等教育,2014,01:8-17. 

  [2]白燕.幼儿父母教养方式调查报告[D].华中师范大学,2015. 

    作者:鲁扬

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