中小学教育科研成果提炼与表达存在的问题及对策

郑家榆

近年来,由于教育科研政策的推动和教师专业发展的要求,中小学教师参与教育科研的兴趣和热情得到了很好的激发,中小学教育科研逐渐从“精英化”向“大众化”、“大众化”转变。教育研究也成为中小学教师专业发展的重要推动力。中小学教师通过“申请教育科研项目”、“主持或参与科研项目”、“组织或参与专题研讨会”、“提炼和发表成果”、“转化和应用成果”等形式开展教育科研活动。在有效解决教育教学实践问题的基础上,也形成了丰富的教育科研成果。中小学教育研究成果主要是指中小学教师运用教育研究的理论、方法和手段,选择特定的教育教学问题或研究课题,开展理论研究和实践探索活动,取得的具有一定学术价值或应用价值的成果。中小学教育科研成果的产出、成熟和价值表达一般需要经历“研究与实践”、“提炼与表达”、“转化与应用”三个主要阶段。在实践中,我们发现许多中小学教师无法从教育科研成果的“提炼和表达”阶段开始,这在一定程度上削弱了教育科研成果的价值和影响力。因此,本文对中小学教师教育科研成果“提取与表达”中的现象、特点和主要问题进行了深入分析,并提出了提高中小学教师教育科研成果“提取与表达”水平的建议,希望能对中小学教师开展教育科研活动有所启发。

一、中小学教育科研成果的主要特征

第一,教育科研成果过程数据丰富。教育科研成果的过程数据主要是指在研究和教学实践中产生的过程和阶段数据。教育科研成果过程数据是获取教育科研成果和结论的事实依据、重要来源和有力支撑。中小学教师教育科研成果的过程数据主要包括文献分析、问卷调查、观察、访谈、研究对象案例、活动记录等。还包括与研究和实践相关的教学设计、教学案例、教学反思、学生作业、学生成绩和学生成长档案等数据。中小学教师在研究和教学实践过程中,一般更注重过程数据的保存和整理。

二是教育科研成果的表现形式多样化。中小学教育科研成果可分为文字成果、机构成果、成长(或实践)成果和技术成果四类。文本成果主要指论文、著作、课程资源、研究报告、教学案例、教学反思、教育叙事等方面的成果;机构成果主要是指学校教育管理、教学管理、学科群管理、班级管理、科研管理、研究共同体等相关制度建立和机制形成的成果;成长(或实践)成果主要指学校发展、教师专业成长、学生综合素质提高的成果;技术成果主要是指教育教学软件、电子资源库、音像制品和专利技术。由于评价教师科研水平和扩大研究成果影响力的需要,中小学教师逐渐提高了发表成果的意识

二、中小学教师教育科研成果提取和表达的主要问题

中小学教师在开展研究项目、探索教学实践、报告教育科研成果以及公开发表教育科研成果等方面都需要提炼和表达教育科研成果。教育科研成果的“提取”是指对教育科研过程中零散、个别、复杂的研究资料进行整理、归纳和分析,从而获得一般或特殊的规律和结论。教育科研成果的表达,是指以适当的载体和方法,对教育科研过程中所获得的规律和结论进行有效的呈现,以利于交流和普及。教育科研成果的提取和表达是中小学教师教育科研的重要环节,教育科研成果的“提取和表达”效果直接影响教育科研成果的质量和影响力。在各级教育科研成果奖、教学成果奖的评选活动中,很多被认为实践性很好的成果,如教育理念、工作经验、教学策略、教学模式等,由于其提取和表达不科学、不规范、不准确、不新颖而被击败。目前,中小学教师在提炼和表达教育科研成果方面存在的主要问题有:

1.过程研究数据的归纳分析不到位

中小学教师在对教育研究和教学实践的过程数据进行整理和总结时出现的“不到位”现象,主要体现在两个方面:一方面缺乏研究主线的指导,没有围绕“研究问题,促进问题的解决”这一主线对研究的过程数据进行整理和总结,导致归纳分析无法与主题紧密联系,零散杂乱。另一方面,在许多研究过程材料中,教师对研究材料的价值和相关性缺乏正确的判断,也缺乏选择和接受研究材料的能力。在整理研究资料时,个别教师容易将其他价值较低、与研究问题相关性较低或远离题目的资料带入分析范围,使研究结果和结论与题目不对应。

2.缺乏结果和研究结论的内在逻辑

中小学教师教育研究成果和研究结论缺乏内在逻辑性主要体现在三个方面:一是研究行为所依赖的理论概念、方法和技术在研究成果和结论的分析过程中找不到相关痕迹,研究成果和结论的获取过程缺乏合理的过渡性分析和解释。第二,当一些研究结果和结论以图形或表格的形式呈现时,这些要素及其解释缺乏逻辑性。一些教师更喜欢以程序图、框架图和关系图的形式简化教学策略、教学模型和索引系统,但这些图往往经不起科学和逻辑的审查和分析。第三,在研究报告的结果中,“问题——-理论——-概念——-目标——-内容——-理念——-方法——”过程—结论—成果”之间的对应性和一致性不明显,个别教师容易在研究过程及研究成果的分析中偏离原有研究问题。

3.成果及结论缺乏关键性事实资料的支撑

教育科研成果及研究结论要有充足的事实及数据资料来支撑。这一要求也是各级各类教育科研成果奖评选和鉴定的主要指标之一。但中小学教师在教育科研课题研究和实践探索中得出的结论大多数是基于对实践经验的总结,不重视提供事实性资料及相关数据予以支撑。有的教师在问卷调查中只提供简单的数量统计数据而没有深入分析;有的教师在验证学生得到认知发展时只提供学生成绩的变化表,这显然是不够的;有的教师为迎合研究成果和结论的获得及其正确性,擅自修改、杜撰相关研究数据,这也应引起重视。

4.成果表述形式的规范性不够

中小学教师都希望自己的教育科研成果能够得到权威专家的肯定和认可,也希望自己的科研论文、教育叙事、教学反思、研究报告等方面的成果能在期刊、报纸上公开发表。但很多教师未必都能如愿。其中,成果表达形式的不规范是主要原因之一。科研论文、教育叙事、教学反思、研究报告等都有自身的写作规范,但个别教师不重视,不遵守相关要求,随意改变文本结构以及表述的顺序和形式,追求个性,这也就难以获得报刊编辑部教师的关注。其他如参考文献各要素及信息不齐全,引用他人观点成果不注释、行文结构排版不合理等问题在中小学教师教育科研论文类成果中仍较为常见。

三、提高中小学教师教育科研成果提炼与表述能力的对策

中小学教育科研成果对推动学校创新发展、促进教师专业发展、提高学生综合素质以及提高教育教学质量有重要的作用。中小学教育科研成果的质量水平是评价中小学教育科研工作实效性的重要指标之一。而中小学教师教育科研成果的提炼能力也影响着教育科研成果的质量及其影响力。目前,教育科研成果“提炼与表述”能力已成为中小学教师教育科研能力发展中需要重点破解的瓶颈问题。因此,无论是作为教育科研主管部门、中小学校还是中小学教师个体,都应重视中小学教育科研成果的提炼与表述能力。而要提高中小学教师教育科研成果的提炼与表述能力,也需要教育科研主管部门、中小学校以及中小学教师个体的共同努力。

1.教育科研主管部门方面

(1)开展教育科研成果提炼与表述专题培训。近年来,教育科研主管部门已着手开展教育科研系列培训,较好地提高了中小学教师的教育科研理论和实践水平。其中,在培训课程中也安排了“教育科研学术规范”“教育科研成果表达”“教育科研论文写作”“课题研究报告撰写”等专题培训。但这些专题培训还存在一些不足:一是一般性的、常规性的知识介绍偏多,实际操作能力指导类培训偏少;二是涉及教育科研领域的综合分析能力、逻辑思维能力、文本表达能力等专题较少,很少能深入具体案例进行细致的指导,以至于中小学教师教育科研成果的提炼与表述能力整体提高较为缓慢,效果不明显。因此,教育科研主管部门要重点设计和开发教育科研成果提炼与表述的理论类和实践类专题培训课程,并以实践指导类为主,以提高中小学教师教育科研成果提炼与表述的实际能力。

(2)加强教育科研成果提炼与表述方面的指导效果。教育科研主管部门在建立教育科研成果发掘、培育、指导、转化、推广和应用系列工作机制时,要把教育科研成果提炼与表述的专题指导作为工作要求之一,并强化实际指导效果。由教育科研主管部门牵头的教育科研成果提炼与表述指导活动主要以教学成果提炼与表述指导、课题研究成果提炼与表述指导以及科研论文和著作类成果提炼指导为主要形式,主要以跟踪辅导式实践指导为主。

(3)构建教育科研成果交流学习平台。教育科研主管部门要建立教育科研成果评价标准和评审规范,并在教育科研专题网站中建立教育科研成果推介栏目,及时推广中小学教师教育科研优秀成果,也为教师之间在教育科研成果提炼方面相互学习、借鉴和参考搭建资源共享平台。

2.中小学校方面

(1)及时为教育科研成果提炼与表述专题指导活动提供支持。中小学校要制定相应制度或办法,支持教师在教育科研课题研究和教学实践探索过程中与同行及教科研机构建立合作指导关系。同时,学校主管领导要及时发现教师产出教育科研成果的潜力和发展空间,多渠道寻求专业力量的指导。

(2)建立学校教育科研成果分享研讨平台。学校主管部门要在学校层面、学科层面、年级组层面、课题组建立多种形式的教育科研成果交流研讨平台,让教师在相互交流、学习和研讨中推广应用教育科研成果,也有助于发现教育科研成果及结论中的不足,及时修改完善。

3.中小学教师方面

(1)重视教育科研成果的提炼与表述。中小学教师要加强对教育科研成果提炼与表述的重要性和必要性的认识,要把成果的“提炼与表述”作为对研究问题的二次研究,深化对研究问题的认识,在实践检验中反思不足,以进一步修改完善研究成果及结论。

(2)加强相关理论和方法的学习。其中包括学习和掌握教育科研成果各种文本表达形式如科研论文、著作、课程、教育叙事、教学反思、研究报告的主要结构和具体要求;并重点结合教育科研领域学习综合分析方法、逻辑思维分析方法、写作方法与技巧等。

(3)遵守教育科研规律和学术规范。在教育科研课题研究、教学实践探索和教育科研成果提炼中要尊重研究素材,实事求是,不弄虚作假,如借鉴或引用他人观点和成果的需要注明。

(4)围绕研究主线分析研究素材。要以研究主题及相关问题为核心,明确提炼与表述的目标和形式,围绕“提出问题———分析问题———采取策略———解决问题的效果”对研究素材进行归纳分析,甄别研究素材,舍去价值性和相关性较低的素材。

(5)为研究结论和成果提供充分的事实及数据支持。中小学教师在形成新的教育科研成果及研究结论时,要深入思考成果及结论的科学性、合理性和价值性,争取提供多方面的事实性资料和数据予以支撑。

(6)规范表达科研成果和研究结论。中小学教师在提炼教育科研成果和研究结论的全过程,都要用心思考教育科研成果及结论的主要名称、各主要组成要素以及各要素的内在逻辑关系。教育科研成果及研究结论在规范表达的基础上,也要体现一定的创新性。

(7)在推广应用中完善教育科研成果。中小学教师的教育科研成果和研究结论应在学科组、学校乃至更大范围内进行交流、推广和应用,以及时发现问题,并在教育科研成果及研究结论的表述和诠释中予以完善。

(作者单位:广东广州市教育研究院)

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