数学课堂提问分析

文本/黄彩虹

有效的课堂提问不仅是教学艺术的最高境界,也是小学数学教学的常用手段。精心设计的课堂提问不仅可以激发学生的积极思维,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,还可以培养学生的数学素养和学习能力,提高课堂教学效率。在新课程改革的背景下,我们应该更加重视课堂提问,研究课堂提问,注重课堂提问的辩证艺术性,使数学课堂教学中的提问形式更加完善,内容更加丰富。对此,我结合教学实践谈一些粗浅的认识。

首先,提问创造情境,营造良好氛围

生动有趣的教学情境是学生学习动机的催化剂,可以让学生学而不累,学而不厌,学而乐。教师对教学情境的恰当设置,既能激发学生强烈的求知欲,又能为“有效提问”提供素材。举个例子,当鸡和兔子在同一个笼子里的时候,我首先建立了一个表格,让学生用列表的方法找出鸡和兔子的数量。通过填写表格,学生不仅复习了生活常识,还为后续的学习铺平了道路。我根据学生填好的表格问:“当你找出了鸡和兔子的数量后,在此基础上,进一步提问:“如何利用列表法更快地找出几只鸡和兔子?“这个问题既注重前后教学内容的衔接,又把握下一个环节,所以大部分同学都能大致得出这个列表法的好处。

第二,提问可以设置陷阱,激活新思维

在教学中,我经常设置一些“问题陷阱”,让学生在回答问题时不自觉地陷入“陷阱”,这样会吸引学生的注意力,启发学生积极思考,激发学生的思维,引起学生的争论和思考,使学生对知识产生浓厚的兴趣。我教“旋转和平移”的时候,首先让学生意识到平移可以产生距离,而旋转可以产生角度,然后问问题:“如何才能准确的找出旋转和平移对应的点?”这个问题一抛出,立刻在学生中掀起波澜。学生四人一组,两人一组讨论,课堂气氛异常活跃。

第三,问题要针对主题,要有预见性

数学每一章的内容都在一个特定的知识体系中,知识之间的独特联系构成了教材的重点和难点。如何突出重点,突破难点,是每个数学老师经常思考和探讨的问题,也是一堂课成败的关键。我认为教师首先要彻底了解教材,掌握教材的重点和难点。其次,他们应该研究学生,掌握学生理解数学教材内容和提问时可能出现的疑问,从而在学生和问题之间架起一座“桥梁”。提问可以提前想到学生可能回答的内容,猜测学生回答中可能出现的错误或不准确之处,以及思考方法可能存在的缺陷,并据此设计解决方案。值得注意的是,每节课都有一个主题,就是这门课的主要内容。设计课堂提问内容时,要紧紧围绕主题构思,让学生集中精力学好知识。在教学中,如果问得太模糊、发散,学生容易“走调”,很难被引入课堂学习的正确轨道,导致课堂教学时间严重不足,从而浪费宝贵的学习时间,导致课堂效率低下。一个一年级的老师在《连加》班创作一个小故事的时候,在黑板上创造了一个美丽的情境图。森林旁边有一棵大树。树上有两只鸟,树下的草地上有四只鸟,树顶上有三只鸟。然后老师问:看这张图,你能写出什么公式?学生的公式有很多,但思维受已有知识的影响。只有4 2,3 2,4 3,3 4,4-3,3-2,4-2等。但没有连续加法公式的影子。这样一来,后面的教学就变得麻烦了,不是在老师的默认下,整个教学都被打乱了。请看老师设置的问题,这么“大”,这个问题对后面的教学有好处吗?显然答案是否定的,如果老师设计问题:图中有多少只鸟?公式怎么写?那情况肯定不一样。

第四,问题必须力求新颖和突出

好奇心是所有人的通病。同样的问题,既不新奇也不陌生,就是“重弹老调”,不能吸引学生。相反,如果你改变提问的角度,让学生觉得新奇,那么他们就会开动脑筋积极思考。一堂成功的高中数学课,不仅要严谨深刻,还要巧妙有趣,让学生在积极的思维氛围中学习新知识。在教学过程中创设困惑的情境,巧妙设置问题,可以迅速点燃学生思维的火花,创作的激情也随之萌发。这样,学生很快就会进入学习情境,必然会想探讨相关问题。但是,以“好吗”、“可以吗”、“不可以吗”的水平提问,是不可能充分调动学生的创造力的。这就需要教师深入研究教材,精心安排疑点,营造探究氛围。比如教小数点的性质时,老师问:“能不能加适当的单位使3=30=300?”制造混乱的情况引起学生的探索要求,一些学生提出:

3元=30角=300分

3m=30m=300cm

老师又问:“如果用元或者米画等号怎么办?”学生探究的思维火花再次点燃,他们迅速进入学习情境,并随着问题的探究得出结论

3元=3.0元=3.00元

3米=3.0米=3.00米

5.问题应该一步一步地问,并反映等级制度

课堂提问的难度要符合学生的实际认知水平,循序渐进,由外向内,层层递进,这就要求教师不仅要提问,还要听。课堂上产生的深度问题往往在学生的回答中产生。如何在老师高超的预设下让学生觉得自己创造了很多主动权?优秀的课堂教学活动应该是一个不断提问、解决问题、同时产生问题的过程。比如《分数的初步认识》里有个老师在教“1/2”的时候,一个学生把四个苹果平均分成两个,画了其中一个(2)。她介绍作品时说:“这是1/2。”马上就有同学反对,“不,这是2/4”。学生一下子分成两组,老师也没慌。他灵活运用学生的生成资源,问道:“1/2是什么意思?2/4呢?”。另一个学生说4/8,老师接着问。在进一步明确分数含义的前提下,学生自然理解刚才除法的分数表示。

我一直觉得课堂提问是一门艺术,需要我们数学老师不断的去实践,去讨论,去反思。在教学中,我们鼓励学生大胆提问,引导学生发现问题,提出问题题、解决问题,使教学融入艺术中,只有这样,才能激发学生的学习兴趣,培养创造性人才。

(作者单位:德化浔中中心小学)

相关新闻