英语故事板块熏染:岂能“走马观花”——鉴于Myd-friend一课的评析与倡导

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英语故事板块熏染:岂能“走马观花”——鉴于Myd-friend一课的评析与倡导

潘志琴

(江苏省常熟市教学研究室,215500)

2014年秋季,译林版牛津小学英语十足改版为译林新版小学英语。改版后的新讲义按照课标诉讼要求,实质有所安排。新版讲义的重心板块是故事板块,诉讼要求经过对话、短文、短剧等,扶助弟子控制基础的英语谈话常识,振奋英语听、说、读、写本领,发端产生用英语与他人调换的本领。新讲义将故事板块放在了单位的最前方,如许的编排安排,旨在扶助弟子在领会故事的同时,能在语境中交战谈话,领会谈话。

上学期,笔者听了一课译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e?friend的故事板块熏染。这节课,进程很完备,但提防领略每一个熏染步骤,或多或少给人“走马观花”之感,未能深刻。

一、熏染过程

(一)观赏前

1.师生问答。环绕:What’s your name? How old are you? What subject do you like? 等题目和弟子进行调换。调换结束,出示谈话构造进行自我引荐,弟子抄袭。谈话构造如下:

My name is…

I live in…

I like…(爱好)

I like…(课程)

I speak…

这一进程中,教授环绕弟子的爱好,与弟子互动:I like…too, can we make friends?

2.环绕“friend”(伙伴)话题,出示家庭地方,引荐本人来日和伙伴常常写信,引出“write letters”(写信)。接着,出示邮件地方,引荐本人此刻常常和伙伴写邮件,引出本课新知write e?mails(写邮件)、send e?mail to(寄邮件给或人)和e?friend(网友)的熏染。

(二)观赏中

1.弟子听前两句灌音,回复题目:Whose e?friend?

2.发问:即使你想要领会一部分,不妨问什么题目?出示“Who is he?”动作演示,弟子自在商量。

3.弟子自读课文,画出刘涛问了哪些题目,并调换。

4.弟子贯穿听灌音,找出题目的答案。教授顺序按照题目发问,弟子回复。弟子调换答案时随机熏染新单词years、studies。

5.回忆Peter的消息,出示填空:

Name(姓名) Nationality(国籍) Age(年纪) Language(谈话) Hobbies(爱好)

弟子按照领会到的消息进行反应,再用本人的谈话进行完备引荐。

6.跟读课文灌音,教授标注起落融合重音,启发弟子提防。

(三)观赏后

1.回复课后题目(略)。

2.局面应用:

Peter想给王兵回寄邮资件,邮件里想引荐一下本人的妹妹。看了Peter妹妹的消息后,请你考查实行填空:

I’m very glad to be your e?friend. I have a sister. She’s . She the UK too. She speaks, but she Chinese. She likes and . She likes and . I think you can be good friends too.

师生调换答案后,齐读短文。

二、熏染评析

第一,弟子的思想没有被翻开。导入课文步骤,教授经过自我引荐引出了何如写信和写电子邮件,速率很快,手段是为了尽量引出新单词e?mail、send和e?friend。此时,弟子的思想还没翻开,就被带入了故工作节。故事观赏步骤,刘涛为什么要问那些题目?他对什么感爱好?他何如问的?教授均没有打开计划,不过中断在找出题目、处置题目阶段,弟子无法领会到刘涛和王兵的情绪,启发结果的朗诵也不过中断在简单的抄袭起落调的层面。

第二,熏染步骤过多过难且档次不清。教授在弟子“听灌音,找到题目答案”之后,紧锣密鼓地安置了一系列进修工作——“回忆Peter的消息”“用本人的谈话引荐Peter”“跟读课文灌音”“回复课后的题目”“用Peter妹妹的消息扶助Peter恢复邮件”等。从讲堂上惟有一两个弟子和教授互动的功效看,这一系列的振动鲜明过多,大限制弟子还没成功实行前一个工作,就被迫加入到了下一步骤。有些振动过难。比方,教授让弟子看Peter妹妹的消息后实行短文,这是一个讲堂输入步骤,手段是培植弟子解读消息的本领和平谈判话表白本领,但这个振动和本课的谈话输出又有摆脱。在2014江苏省新讲义培养和训练会上,何锋教授倡导:故事熏染,重在领会,遏制产出,产出的手段只在于启发或检验和测定弟子对文本的领会。而这节课中的熏染安排,振动鲜明过难。有些振动档次不清,比方,回复题目步骤,弟子经过故事进修,得出Peter的消息,并用本人的谈话引荐Peter后,教授让弟子再去回复课后几个对于Peter的题目。如许的程序,弟子从仍旧完备的消息又回到了消息片断,振动档次鲜明不清。

第三,板块功效没有展现。译林版小学英语讲义中的故事板块,都是经过对话或短文以故事表露的办法,扶助弟子进修谈话常识,振奋谈话本领,普及谈话应用本领。领略本节课的熏染进程,教授带着弟子沟通课文,领会人物消息,用本人的谈话去表述人物消息,结果创造了新的局面来实行同样的工作,将熏染目的定位在弟子对部分消息的表述本领的培植上。本来,本课的构造是对话,同发问的情势去领会和商量一部分。经过故事的进修,弟子实足不妨自决梳理对话构造,并运用这个构造去考查着领会他人,将常识渐渐变化为本领。以是说,本课熏染,教授未能充溢运用故事板块的功效。

第四,课程观念没有落实。英语课程的进修应成为弟子在教授的引导下建立常识、振奋本领、拓展视线,活泼思想、展示本能的进程。查看本节课,弟子的积极性不强,固然在教授的指令下实行了多个工作,但自决振动、推敲和调换的机会不多。其他,所有熏染进程“以本为本”,课标中对朗诵、情绪作风等方面包车型的士诉讼要求,在本课熏染中也没展现。

三、熏染倡导

(一)发掘弟子爱好进行导入

弟子是进修的主体,弟子的爱好不妨激励进修的积极性。本课标题为My e?friend,反馈了新讲义和社会的接轨。在搜集期间,很多弟子缔交伙伴都是经过QQ等道路,以是,e?friend这个话题弟子该当很感爱好。熏染中,引出friend话题后,不妨直接表露e?friend这个词,让弟子说一说friend和e?friend有何不同。当弟子不会表白的时,教授再随机导入e?mail等词汇。弟子精确了e?friend的观念后,再咨询弟子蓄意有个什么样的e?friend? 如许,在导入步骤,让弟子的爱好得以充溢激励。

(二)贯串课标观念进行解读

振奋弟子的自决进修本领是基础培植阶段英语课程的工作之一。教授要开辟弟子推敲,表现进修的积极性。

开始,故事熏染要侧重积极创造。何如领会一部分?弟子会爆发少许题目,这些题目不妨让弟子在文中找到答案。刘涛还问了什么题目?弟子也能从文中找到题目并处置题目。但是,为什么刘涛问这些题目,比方刘涛问:Does he like playing football? 教授不妨启发弟子领略和查看。故事插图和前一个单位的实质都表露,刘涛的爱好即是踢足球,他很想领会对方能否也爱好踢足球,以是进行了商量。此时,教授可发问:“即使是你,你想问什么题目呢?”将弟子带进课文,脚色替代,在设想中贯穿应用“Does he…?”进行商量。

其次,文本梳理要侧重自决归结。进行了故事进修之后,不妨让弟子针对Peter的消息,开始进行人物的消息梳理,再通干涉题梳理,得出何如去领会一部分;还不妨让弟子按照本人的爱好爱好,填补少许本人感爱好的题目,如Does he have a brother? Does he like blue?等等。两次自决归结梳理,不只紧扣讲义,也紧扣对话构造,将弟子的已有体味进行领会贯穿。

(三)创造更多机会进行应用

新讲义在故事实质之后,安排了少许问答和复述等标题,以此检验和测定弟子对故事的领会。讲义编写者在熏染倡导中也提到:教授不妨精巧运用坚韧振动,给弟子创作更多的谈话演示和应用机会,进一步领会和控制目的词汇和新句型。当弟子梳理完课文消息后,不妨用书上的题目请弟子往返复,还不妨让弟子按照故事实质,安排不同的题目。比方,按照Peter课后学华文,爱好踢足球的消息,填补发问:Does he like sports? Does he like Chinese? 等等,来考一考弟子对Peter这一人物的领会,手段是扶助弟子发端应用 “Does he…?”的构造。结果,再请弟子用故事反面包车型的士消息框架去完备表白。如许的熏染安排,充溢贯串讲义中的课后习题,扶助弟子紧紧环绕讲义去坚韧检验和测定,为后续的应用做好铺垫。

译林版小学英语讲义故事板块,实质更加逼近弟子生存,对话也更加如实天然。备课时,教授不只有精确故事板块的功效,经心安排熏染振动,更要在振动中给弟子推敲和设想的功夫和机会,切忌“蜻蜒点水”。如许,本领真实上出弟子想上、想学、想说的英语课。

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